在实验室里用一周时间观察小麦从种子到胚芽的生长全过程；在户外用光合测定仪做光合作用的活体实验；在洞庭湖边几百万亩的南荻生长基地里了解生物链……

一项推动基础学科进入田野的本科教学改革，在湖南农业大学生物科学与技术学院持续推进已有十数年。这些年，新农村建设进程不断加快，社会对涉农生物学人才需求量不断增加的同时，对他们的要求也越来越高。

以面向农户的技术指导为例，从前多以静态、共性、按农时发放图谱为主，“现在不一样了”，湖南农业大学教授、植物激素与生长发育湖南省重点实验室主任肖浪涛说，农户遇到问题，随时会发微信过来，寻求点对点的指导。而因为阳光、温度、水分、气候、施肥等条件的不同，常常会导致同一问题在不同地域会有不同解决方案。

“这就要求学生不仅要懂‘农’，还要有较强的在实践中发现问题、解决问题的能力。”肖浪涛说，“‘生物学科重理论轻实践，重共性轻个性，农业特色不鲜明’的教学传统迫切需要改革。”

改革第一步，便是推倒院系间实验室的“墙”。

生物学是学校所有涉农专业的基础课程，所有的基础实验皆包含在内。但曾经的状态是，基础实验课分散在七八个院系教研室完成。“教师、教室、仪器、教学资源甚至排课都是割裂的。”由肖浪涛领衔的植物激素与生长发育湖南省重点实验室牵头后，团队将各实验室之间的“墙”全部推倒，以多维协同模式整合各院系资源，授课则统一集中在国家级植物科学实验教学示范中心。

“上百间教室，一学年完成26万人时数实验，教师、仪器、教学资源全部实现共享。”湖南农业大学教授、示范中心原负责人蔺万煌说，这样学生、教师都能少跑路，教务处排起课来也省事。示范中心与多个国家和省部级重点实验室设备共享，以往一些仅供教师和博士生使用的高端仪器设备，现在本科生也有机会用上。

当第一道“墙”被推倒，多米诺骨牌效应很快显现。

停用理论课原有教材，新编订的教材虽然厚度只有原来的1/4，但大量涉农案例的引入，反而更加凸显特色。随着视频公开课、慕课等在线课程资源的丰富，以及学校各级生物学教学实践平台、成果转化基地和创业孵化基地的全面开放，学生实现随人、随时、随地、随设备进行学习与实践。

实验课的改革也在积极推进。只需半天即可完成的验证性小实验大量压缩，增加时长一天、半周、一周的综合性、创新性大实验；授课方式由教师为主学生参与、转向学生为主教师为辅。

数颗小麦种子，自己清理、消毒，送培养室发芽，观察加入不同浓度激素后种子生长速度的异同，从实验设计、操作到数据统计、报告撰写，“一周的时间，我的心全扑在这些种子上。”2014级生物科学专业学生许金科说，“守着它们长大，很神奇。”

“看着几百万亩七八米高的南荻，再想想实验室里盆栽的、高不过两米的南荻，那种震撼实在太大了。”大一时便加入课题组、跟着导师前往洞庭湖做实地调研的学生刘庆洋回忆道。

“类似超过半天的基础实验，以前在本科教学中是没有的，更不要说带他们到田间地头做实验。”肖浪涛说，综合大实验的加入，相当于对本科生进行了一次完整的科研训练。此外，学生从大一起，即可通过双向选择进入课题组，打通了本硕层次人才培养的衔接通道。

推倒实验室与外界的“墙”，让本科生进入田野的时间提前，“更是培养他们‘三农’情怀的有效途径。”肖浪涛说。

近几年，湖南农大生物科学与技术学院陆续有1000多名本科毕业生奋战在一线涉农岗位，其中大学生村官22名。他们一到岗就能较好地服务“三农”，不再像往年需要2至3年左右的适应期。这其中，还涌现了带领农民致富的全国劳动模范李常水，创办公司帮助藕农解决销售难题、年销售额达5000多万元的彭思华等一批双创典型……他们热爱乡村、扎根乡村，成为服务“三农”、振兴乡村发展的重要力量。